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Conviene destacar que la acreditación de escuelas es un mecanismo totalmente voluntario y si una escuela decide no participar en él, tal decisión no genera consecuencia alguna para la operativa de esas instituciones. Tampoco las instituciones que obtienen un falta agorero en la acreditación sufren consecuencia alguna. Ello ha conducido a que sean las mejores escuelas de psiquiatría las que se someten al proceso de acreditación y las escuelas con más bajo nivel culto eluden someterse a este proceso.
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Este artículo hace una revisión crítica del estado presente de la educación médica en México, revisa los principales problemas, desajustes y opciones para su progreso. Describe el contexto de su ampliación y el surgimiento de instituciones médicas de excelencia internacional, que coexisten con otras de muy bajo nivel, mostrando cómo las asimetríVencedor sociales se reflejan aún en una educación médica productora de diferentes calidades. Refiere el expansión de la educación de médicos generales, analiza su crecimiento complicado que ha conducido a una crisis en la disponibilidad de los campos clínicos para la enseñanza, y revisa los mecanismos de titulación y la entrega de licencias de control. Postula la pobreza de regular mejor la comprensión de escuelas y la carencia de un examen verificador de la calidad de los egresados y revisa la insuficiente ofrecimiento de trabajo.
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El posgrado médico en México se establece formalmente en el período posrevolucionario. La Universidad Nacional emite las primeras disposiciones legales para el crecimiento del posgrado en 1929 y en 1932 se otorgan de modo regular los grados de maestría y doctorado. En 1947, la UNAM funda la Escuela de Graduados, dedicada a otorgar los grados de maestría y doctorado a alumnos que hubiesen obtenido el grado de diploma con mención honorífica, puesto que sólo admitía alumnos de excelencia. Dicha escuela se integraba por diversos institutos de la UNAM y por instituciones externas. Desde sus inicios, el área médica se incorporó con la participación del Instituto de Estudios Médicos y Biológicos de la propia universidad y de instituciones de Vitalidad como el Hospital de la Sostenimiento, el Instituto de Sanidad y Enfermedades Tropicales y el Instituto Nacional de Cardiología, abriendo la posibilidad de formar maestros y doctores en el campo de equipodecomputoyaccesorios.com.mx la medicina. La Escuela de Graduados funcionó hasta 1956 porque se realizaron amplias reformas al estatuto de la UNAM y se transfirieron los estudios de posgrado a las facultades; cuando una escuela obtenía la autorización para impartir estudios de posgrado se transformaba en atribución [ 15 ]. Durante el rectorado del distinguido médico cardiólogo Ignacio Chávez (1961-1966) se iniciaron los cursos de formación de profesores en la Poder de Hematología con gran rigor, sin embargo que pretendían formar para la investigación; en el caso de la hematología, fueron el antecedente de muchos doctorados en ciencias básicas. Estos equiposmedicosymas.com posgrados ‘duros' se consolidaron cerca de de 1975 y se convirtieron en el prototipo a seguir por su fuerte componente metodológico e investigador. Los posgrados asentados en las facultades generaron una gran dispersión de criterios y orientaciones, incluso se duplicaban en los campos de estudio. En 1996, el rector José Sarukhán Kermez promovió una gran transformación de posgrado, considerando que los programas de posgrado se deberían organizar por campos del conocimiento y deberían dejar de pertenecer a una escuela o atribución para convertirse en programas universitarios de posgrado, con el concurso de varias facultades, escuelas, institutos y centros de la UNAM, integrados y coordinados por un órgano colegiado, el comité académico de cada aplicación, integrado por los decanos y académicos de diferentes facultades e institutos y centros.